El acto de compartir es un proceso complejo que implica la comprensión y madurez de varios aspectos del desarrollo infantil. Para que un niño comparta de manera consciente y generosa, es fundamental comprender que este proceso conlleva varias etapas, como la superación del egocentrismo, la integración de la idea de que al dar algo no se pierde para siempre, la empatía con la necesidad y la emoción del otro, y la capacidad de esperar y respetar turnos. Estos aspectos no son sencillos en ningún momento vital, y menos aún durante la primera infancia, ya que no es hasta pasados los cinco años cuando se comienza a adquirir esta habilidad de forma más natural y consciente.
Imagina que un adulto se sube en tu coche y pide conducirlo un rato explicando que él también quiere. Seguramente, nadie accedería a bajarse del vehículo y compartirlo con un extraño. Exactamente lo mismo le sucede a un niño en el parque cuando otro le pide su pelota o su muñeco. La diferencia es que el niño aún no es capaz de razonar lo que sucede, mientras que el adulto sí.
Sin embargo, bajo el pensamiento adultocentrista, se asume que los objetos del niño no son realmente suyos, sino que él solo dispone de ellos porque han sido comprados o dados por el adulto. Además, suele ser el adulto quien elige quién los tiene y durante cuánto tiempo en el caso de haber otros niños en el mismo espacio. En muchas ocasiones, esto sucede mientras el menor está jugando, por lo que, cuando se encuentra concentrado e inmerso en su principal labor, otro niño o incluso un adulto irrumpe para quitarle el juguete bajo la consigna 'hay que compartir'. De este modo, sus ritmos y necesidades se ven ignorados y se deja de lado la observación de lo que el menor requiere en ese instante.
Un niño que está metido de lleno en el juego está absorto en su mundo de imaginación, con los cinco sentidos. Por lo tanto, tras la irrupción desde el exterior, siente de repente que su espacio se invade, que no se respetan sus necesidades, su lugar ni sus tiempos. El adulto es quien debe guiar la conducta del niño, pero sin olvidar cuál es su desarrollo madurativo en cada etapa. Comprender que no quiera compartir en un momento dado es aceptar un proceso natural, entendiendo que la etapa de egocentrismo no se lo permite durante los primeros años de vida.
Esto no significa que sea egoísta o maleducado; simplemente, se está comportando tal y como su cerebro se lo permite en este momento evolutivo. Por lo tanto, poner palabras a la situación podrá ayudar al niño a adquirir herramientas y mecanismos de comunicación adecuados para situaciones similares en el futuro. En ocasiones, el niño acaba compartiendo por miedo a las consecuencias que pueda tener el no hacerlo, por lo que lo hace desde la presión y no desde la iniciativa propia y la voluntad.
Obligar a un niño a realizar algo nunca constituye un buen ejemplo ni modelo, ya que la obligación suele causar el efecto contrario. Forzarle a realizar una acción para la que no está preparado generará en él inseguridad y miedo a la pérdida, provocando que se muestre a la defensiva sin comprender la causa de por qué debe hacerlo. Educar desde el respeto implica priorizar las necesidades del niño sobre las expectativas del entorno. Al defender su derecho a no compartir en un momento de juego profundo, le estamos dando un modelo de asertividad.
Le enseñamos que tiene derecho a poner límites y a decir 'no', una herramienta imprescindible para potenciar su inteligencia emocional. Cuando un adulto obliga a un niño a entregar un objeto, espera sumisión por parte de este, es decir, no existe voluntad ni generosidad en el niño, sino que es el adulto quien decide por él. La generosidad real es la acción voluntaria de compartir desde el bienestar que genera a uno mismo el hecho de ofrecerle algo a otro, por placer mutuo y no por imposición.
Para ello, el niño necesita disponer de un desarrollo madurativo adecuado, además de sentirse acompañado y confiado dentro de un entorno seguro. Si el menor percibe que sus juguetes pueden desaparecer bajo el juicio del adulto en cualquier momento, desarrollará un sentimiento de sobreprotección y una actitud defensiva. Por el contrario, si se le permite decidir cuándo y con quién compartirlo, acabará siendo él quien inicie este acto de manera espontánea y voluntaria.
Existe una alternativa eficaz, adecuada y respetuosa con las necesidades y el desarrollo, en la que se tiene en cuenta tanto al niño que no quiere compartir como al que quiere el juguete del otro. Se trata de los juegos de turnos, donde se entrena la paciencia para la espera y la frustración que ello supone, y se da protagonismo a cada jugador en su turno. De este modo, ambos ven satisfechas sus necesidades, respetando la concentración, la imaginación y el juego, y favoreciendo la atención, la generosidad y la empatía.
Esto se puede poner en práctica con la mayoría de juegos de mesa, incluso con algunos clásicos como la Oca y el Parchís. A menudo, el hecho de obligar a los niños a compartir nace del bagaje que uno mismo aporta de la educación recibida en su infancia. Al plantearse un cambio y cuestionarse el modelo educativo hacia las nuevas generaciones, se empatiza con los menores, con sus necesidades y, sobre todo, con las capacidades que cada niño tiene en cada etapa.
Para que un menor comparta de manera consciente, desde la generosidad y el ofrecimiento, el ejemplo, el diálogo y la comunicación deben ser la base dentro de su entorno seguro.
