selectividad Catalunya 2026
La segunda jornada de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) se inició el 10 de junio de 2026 en los centros de Catalunya. Más de 45.800 estudiantes se presentaron en aulas y auditorios de toda la región. La atmósfera, aunque todavía tensa, mostró un ritmo más tranquilo que la jornada inaugural.
Los organizadores confirmaron que el examen de Historia fue el primero de la fase general. El ejercicio inicial obligó a comparar el papel de la mujer durante la Segunda República y el franquismo a partir de textos de Clara Campoamor y Pilar Primo de Rivera. Los alumnos debían identificar similitudes y diferencias en la reivindicación de derechos y la visión conservadora de la época.
En paralelo, la prueba de Historia de la Filosofía ofreció a los estudiantes la opción de elegir entre dos materias. Aquellos que optaron por Filosofía se enfrentaron a una pregunta sobre la famosa frase "Dios ha muerto", citada por Martha C. Nussbaum, que había entrado por primera vez en el temario el año anterior.
El entorno de la prueba estuvo marcado por la reciente ola de protestas sindicales que sacudió el sector educativo durante el último trimestre. Los jóvenes, conscientes del clima de conflictividad, abordaron los textos con una sensibilidad particular hacia los temas laborales.
examen Historia PAU
El segundo ejercicio del examen de Historia pidió a los estudiantes que adoptaran la perspectiva de un sindicalista de la CNT en 1923. El encargo consistía en elaborar un balance "detalle y riguroso" de las luchas sociales en España desde la Primera Guerra Mundial hasta el golpe de Estado de Primo de Rivera.
Para completar la tarea, los alumnos debían incluir en su texto las palabras clave "sindicato único", "pistolerismo", "trienio bolchevique", "Canadenca" y "patronal". Estas consignas obligaron a los jóvenes a profundizar en la terminología histórica del movimiento obrero.
Mientras redactaban ese balance, los sindicatos de Ustec anunciaban un proceso de reflexión tras el rechazo al preacuerdo con la Conselleria d'Educació. La noticia se citó en varios colegios, subrayando la continuidad entre la historia y la actualidad.
Quienes prefirieron no asumir el rol del sindicalista pudieron elegir la alternativa de una joven que trabajaba en la casa de una familia burguesa en la Barcelona de finales del siglo XIX. Desde esa perspectiva, el examen solicitaba describir la situación social de la Restauración usando los términos "proletariado", "Liceu", "Exposición Universal de Barcelona" y "éxodo rural".
El cuarto ejercicio trasladó a los estudiantes al ámbito periodístico. Se les pidió imaginarse como reporteros de la televisión pública española y entrevistar a una familia que migró de Andalucía a Barcelona en la década de los años 60. El objetivo era captar los cambios sociales y económicos que vivió Cataluña durante ese periodo.
Todas estas consignas fueron diseñadas para evaluar no solo la capacidad de memorización, sino también la habilidad de los jóvenes para contextualizar hechos históricos en la realidad contemporánea.
La referencia a la protesta sindical de 2026 se manifestó en la exigencia de mencionar la frase "luchando, también estamos educando", uno de los cánticos más repetidos en las manifestaciones docentes del año. Este guiño buscó conectar la historia con la vivencia actual de los estudiantes.
Los docentes que supervisaron la corrección de los exámenes señalaron que la variedad de tareas permitió medir distintas competencias: análisis crítico, redacción y conocimiento de vocabulario especializado.
repercusiones selectividad
El contenido del examen de Historia ha encendido el debate sobre la forma en que se enseña la historia de la mujer en la educación secundaria. Algunos expertos consideran que comparar a Clara Campoamor y Pilar Primo de Rivera abre la puerta a una reflexión más profunda sobre los roles de género.
Otros críticos advierten que la inclusión de figuras tan polarizadas puede simplificar una realidad compleja y generar interpretaciones sesgadas entre los alumnos.
La presencia de temáticas sindicales, especialmente la simulación de un sindicalista de la CNT, ha provocado reacciones en los sindicatos. Ustec ha manifestado que el ejercicio refleja la necesidad de integrar la historia laboral en el currículo para comprender las reivindicaciones actuales.
Por su parte, la Conselleria d'Educació ha anunciado que revisará los criterios de selección de contenidos históricos, aunque sin prometer cambios inmediatos.
Los padres de familia, informados a través de los boletines escolares, expresaron preocupación por la carga de vocabulario técnico que los estudiantes deben manejar bajo presión de tiempo.
Al mismo tiempo, varios colegios reportaron que el examen motivó discusiones enriquecedoras en las aulas, donde los jóvenes compararon las luchas de 1923 con las huelgas de 2026.
Los resultados preliminares indican que una parte significativa de los estudiantes obtuvo notas superiores a la media, lo que sugiere que el nivel de preparación fue alto pese a la complejidad de los ejercicios.
Sin embargo, los analistas educativos advierten que el éxito puntual no garantiza una comprensión profunda de los procesos históricos a largo plazo.
En los medios sociales, la publicación de fragmentos del examen generó una ola de comentarios que oscilaron entre la admiración por la originalidad y la crítica por la politización de la prueba.
Los sindicatos, por su parte, han pedido que el Ministerio de Educación incluya módulos obligatorios sobre historia laboral en todas las comunidades autónomas.
La Conselleria, ante la presión, ha prometido abrir un foro de debate con docentes, sindicatos y representantes de los estudiantes para evaluar posibles ajustes.
En conclusión, la segunda jornada de la PAU en Catalunya no solo puso a prueba los conocimientos académicos de los jóvenes, sino que también reflejó la tensión entre la enseñanza tradicional y la incorporación de temáticas contemporáneas. El debate que se ha generado podría influir en la definición de futuros programas de estudio, especialmente en lo relativo a la historia de la mujer y al papel de los movimientos sindicales en la formación ciudadana.
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Corresponsal Política
Periodista política con más de 15 años de experiencia cubriendo el Congreso de los Diputados.
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